幼兒教師職業(yè)的勞動(dòng)特征是在幼兒教師職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中形成和體現(xiàn)出來(lái)的，并且在很大程度上反映的就是幼兒教師職業(yè)的特征。由于幼兒教師勞動(dòng)的對(duì)象是人，勞動(dòng)的活動(dòng)也是教育人的活動(dòng)，勞動(dòng)的產(chǎn)品還是人，正是由于這種與其他職業(yè)相比較下的巨大差異性，形成了幼兒教師勞動(dòng)所獨(dú)有的特征。
一、教育對(duì)象的幼稚性
幼兒教師職業(yè)的勞動(dòng)對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的、有思想、有感情的幼兒。對(duì)于學(xué)前兒童而言，他們的身體是在快速生長(zhǎng)的，但是整體而言，身心還比較稚嫩，對(duì)外界的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗能力較差，易受損傷，也容易感染疾病。另一方面，幼兒也是一個(gè)具有主體性的獨(dú)立個(gè)體。在教育教學(xué)過(guò)程之中，幼兒既是教師教育的對(duì)象，同時(shí)又和教師一樣，是平等的主體，面對(duì)教師施加的任何影響，幼兒并不是完全地被動(dòng)接受，而是通過(guò)自身的內(nèi)部作用來(lái)主動(dòng)選擇和接受，進(jìn)而形成自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思想情感。這一特點(diǎn)決定了幼兒教師在工作中一定要目中有人，心中有孩子，尊重幼兒，了解幼兒，從每一位幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，合理安排他們的一日生活。
二、勞動(dòng)任務(wù)的全面性和細(xì)致性
這一特點(diǎn)主要是由幼兒園教師教育的對(duì)象——幼兒的特殊性與幼兒園教育的任務(wù)所決定的。由于幼兒是一個(gè)十分稚嫩的個(gè)體，生活上無(wú)法完全自理；且幼兒園實(shí)行保教結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育。因此，幼兒園教師不僅要承擔(dān)教育的任務(wù)，而且還要確保幼兒的生命健康與安全。保教結(jié)合是幼兒園教師工作的一大特色，也是區(qū)別于其他教育階段教師工作的不同之處。由于孩子們白天都待在幼兒園，從早上八點(diǎn)一直持續(xù)到下午四五點(diǎn)，四五點(diǎn)之后陸續(xù)離園。因此，幼兒園教師勞動(dòng)的全面性首先就表現(xiàn)在教師要照顧孩子們的一日生活，包括睡眠、如廁、盥洗、進(jìn)餐等各方面；此外還表現(xiàn)在教師要安排幼兒的一日活動(dòng)，這就包括集體活動(dòng)、戶外游戲、室內(nèi)活動(dòng)等多樣化的活動(dòng)。
幼兒教師的勞動(dòng)任務(wù)也非常細(xì)致。由于孩子們年齡較小，獨(dú)立生活能力較弱，因此幼兒教師需要細(xì)心地照顧他們的生活，包括吃、喝、拉、撒、睡，還要注意他們的身體健康情況，觀察是否有疾病，從而做到預(yù)防和及時(shí)處理；除此以外還要細(xì)致地指導(dǎo)他們?cè)谥橇?、情感、人格、社?huì)性等各方面的發(fā)展?？傊?，幼兒教師需要對(duì)幼兒在生活、學(xué)習(xí)上的每一件事兒給予關(guān)心、幫助和支持。
三、教育過(guò)程的創(chuàng)造性
幼兒教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要是受幼兒的個(gè)體差異和身心發(fā)展特點(diǎn)所影響的，因?yàn)槊课缓⒆佣加凶约撼砷L(zhǎng)的原生環(huán)境，他們也有自己的獨(dú)特之處，他們的個(gè)性是突出的。這要求幼兒教師要做到因材施教，針對(duì)每一位幼兒的特點(diǎn)，靈活地遵循教育的原則，采取不一樣的教育方式和策略，拒絕搞“一刀切”，支持每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在教育上也要?jiǎng)?chuàng)新，教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這種活動(dòng)是教師主動(dòng)而為之的，并不是被動(dòng)的。古語(yǔ)常言之“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，這意味著幼兒園教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造性地確定、選擇教育的方針、手段和方法，還要不斷探索新的教育理念和模式。
四、教育手段的示范性
對(duì)于三到六歲的幼兒而言，他們具有強(qiáng)烈的向師性，尤其是三歲剛?cè)雸@的孩子，他們?cè)谛“嘀饕膶W(xué)習(xí)手段便是模仿。此時(shí)，幼兒教師自動(dòng)成為他們模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，而幼兒教師又和孩子們朝夕相處，教師的知識(shí)、態(tài)度、言行、能力、情感等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著自己所接觸和照顧的孩子。因此，幼兒園教師要發(fā)揮自身的主體性，用自己的言行、思想和學(xué)識(shí)影響每一位幼兒。比如當(dāng)一位老師刻意在洗手的時(shí)候刻意使用七步洗手法，那他可能會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)在日后的某些日子里孩子們竟然也在無(wú)形之中學(xué)會(huì)了它。
五、教學(xué)行為的自主性
人的行為是由其思想意識(shí)、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)水平等決定和控制的，教師的教學(xué)行為也是受其主觀意識(shí)所支配和調(diào)節(jié)的。我們通常認(rèn)為，教學(xué)行為是指教師在一定的教育思想、觀念的指導(dǎo)下，產(chǎn)生的一系列與教學(xué)有關(guān)的行為。因此，對(duì)于教學(xué)行為而言，教師自身具有絕對(duì)的自主性，它是一種獨(dú)立的教學(xué)行為方式，不需要受他人的過(guò)多干預(yù)和影響。同樣，幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒園教育的目的、任務(wù)和原則要求等要素，自行制定教學(xué)計(jì)劃，自主選擇教育內(nèi)容，自行確定教育的方式和手段，無(wú)需受其他人的過(guò)多干擾和影響。
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