教 育 學
01課程改革的具體目標?！疽卓碱}型：簡答】
1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標）：
改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，引導(dǎo)學生學會學習、學會生存、學會做人。新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。
2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：
改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。（從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動課并作為必修課）
3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系：
改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。
4.改善學生的學習方式：
改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。
5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度：
改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
6.實行三級課程管理制度：
改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。
02新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容?！疽卓碱}型：簡答】
1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。
2.高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學分制管理。普通高中課程由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。
3.從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。
4.農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
心 理 學
01建構(gòu)主義學習理論?！疽卓碱}型：簡答、論述】
建構(gòu)主義學習理論不是一個特定的學習理論，而是許多理論觀點的統(tǒng)稱。它是對學習的認知理論的一大發(fā)展。它的出現(xiàn)被人們譽為當代教育心理學的一場革命。
建構(gòu)主義的知識觀、學生觀、學習觀和教學觀。
1.知識觀
（1）知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。
（2）知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情景進行再創(chuàng)造。
（3）盡管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍的認可，但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習歷程。
2.學生觀
（1）建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能。
（2）建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特性的經(jīng)驗，每個人有自己的興趣和認知風格。
因此，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗另起爐灶，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
3.學習觀
建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。
（1）學習的主動建構(gòu)性。
（2）學習的社會互動性。
（3）學習的情境性。
4.教學觀
由于知識的動態(tài)性和相對性以及學習的建構(gòu)過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活學生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構(gòu)活動，以實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。
02人本主義學習理論。【易考題型：簡答、論述】
人本主義心理學的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認知與經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。
人本主義學習理論重點研究如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。
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