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11.簡述教育與文化的關系

(1)社會文化對教育的制約文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的的確立；文化影響教育內容的選擇；文化影響教育教學方法的使用；文化本身也是一種教育力量。

(2)教育對文化的促進作用教育具有傳遞——保存文化的功能；教育具有傳播——交流文化的功能；教育具有選擇——提升文化的功能；教育具有創(chuàng)造——更新文化的功能。

12.簡述教育與人口的關系

(1)人口狀況對教育的發(fā)展具有重要影響人口數量影響教育的規(guī)模和教育投入；人口的結構影響教育結構；人口的質量影響教育質量。

(2)教育對人口問題的影響教育可以控制人口數量；教育可以優(yōu)化人口結構；教育可以提高人口的質量.

13.如何理解教育的相對獨立性?

(1)教育自身的歷史繼承性；

(2)教育與社會發(fā)展的不平衡性；

(3)教育與其他社會意識形式的平行性。

14.個體身心發(fā)展的動因說有哪些?

(1)內發(fā)論，人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的；

(2)外論，人的發(fā)展主要依靠外在的力量；

(3)實踐主體論，實踐是推動人的發(fā)展的主要原因，發(fā)展既是人的內在需要與潛能的表現，又是在一定的外部環(huán)境刺激下，發(fā)生并作用與外部環(huán)境的過程。

15.簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素

(1)遺傳因素是人的發(fā)展的生理前提或物質前提；

(2)環(huán)境是人的發(fā)展的現實基礎，為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等；是人發(fā)展的直接動力，是人發(fā)展的內因；

(3)主觀能動性

(4)學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。

16.簡述個體身心發(fā)展的基本規(guī)律

(1)個體身心發(fā)展具有順序性；

(2)個體身心發(fā)展具有階段性；

(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性；

(4)個體身心發(fā)展具有互補性；

(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性。

17.簡述建立學制的依據

(1)生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展情況；

(2)社會政治經濟制度；

(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；

(4)本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。

18.簡述西方發(fā)達國家學制發(fā)展的趨勢

(1)終身教育體系不斷完善；

(2)義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長；

(3)重視職業(yè)教育，并力求普通教育和職業(yè)教育融合；

(4)高等教育大眾化、層次多樣化。

19.簡述歐美學制的類型

(1)西歐雙軌制；

(2)美國單軌制；

(3)分支型學制。

20.簡述我國主要的學制

(1)1902年壬寅學制，首次制定了近代學制，但是未實施；

(2)1904年癸卯學制，是中國近代學校教育制度的開始，以日本為藍本，這是我國第一個正式頒布實施的學制；

(3)1912年壬子癸丑學制，該學制第一次規(guī)定了男女同校，該學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；

(4)1922年壬戌學制，即"六三三制"，一直沿用至今，以美國學制為藍本。