1.小明想遨游太空屬于( )。
A.幻想 B.創(chuàng)造想象 C.無意想象 D.再造想象
1.【答案】A。解析：本題考查想象的分類。
A選項(xiàng)，幻想是指向未來，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式?；孟氩涣⒓大w現(xiàn)在人們的實(shí)際生活中，而帶有向往的性質(zhì)，是人們寄托的東西。當(dāng)人們依據(jù)事物發(fā)生的客觀規(guī)律來想象時(shí)，這種想象叫理想。當(dāng)人們不以客觀規(guī)律為依據(jù)，甚至違背事物發(fā)展的客觀進(jìn)程，因而是不能實(shí)現(xiàn)的想象，這種想象是空想。
B選項(xiàng)，創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。
C選項(xiàng)，無意想象也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識(shí)減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。
D選項(xiàng)，再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。
題干描述小明想遨游太空是可能實(shí)現(xiàn)的，屬于理想，理想屬于幻想的一種。BCD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇A選項(xiàng)。
2.中國(guó)近代最早頒布并實(shí)施的學(xué)制是( )。
A.壬子癸丑學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬寅學(xué)制 D.壬戌學(xué)制
2.【答案】B。解析：本題考查學(xué)制。癸卯學(xué)制是中國(guó)近代最早頒布并實(shí)施的學(xué)制。因此，B選項(xiàng)正確。
A選項(xiàng)，壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。
C選項(xiàng)，壬寅學(xué)制是中國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但只頒布而沒有實(shí)行。
D選項(xiàng)，壬戌學(xué)制是沿用時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)制
ACD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇B選項(xiàng)。
3.地理老師講“地形”時(shí)，使用彩色圖片的效果通常比使用黑白圖片好。這主要體現(xiàn)了知覺的( )。
A.理解性 B.整體性 C.恒常性 D.選擇性
3.【答案】D。解析：本題考查知覺的特征。選擇性是指人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。其中被清楚地知覺到的客體叫對(duì)象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。因此，D選項(xiàng)正確。
選項(xiàng)A，理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對(duì)象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。
選項(xiàng)B，整體性是指知覺的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來反映，這就是知覺的整體性。
選項(xiàng)C，恒常性是指在知覺過程中，當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對(duì)不變的特性就叫知覺的恒常性。
ABC三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇D選項(xiàng)。
4.化學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法會(huì)影響到物理等學(xué)習(xí)的審題態(tài)度和方法，這種學(xué)習(xí)的遷移叫做( )。
A.重組遷移 B.一般遷移 C.順向遷移 D.具體遷移
4.【答案】B。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)遷移。
選項(xiàng)A，重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。
選項(xiàng)B，一般遷移，也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。
選項(xiàng)C，先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移。
選項(xiàng)D，具體遷移，也稱“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。
ACD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇B選項(xiàng)。
5.“一個(gè)人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。”這種觀點(diǎn)是( )。
A.環(huán)境決定論 B.多因素相互作用論
C.遺傳決定論 D.二因素論
5.【答案】C。解析：本題考查的是人的身心發(fā)展的動(dòng)因。
選項(xiàng)A，環(huán)境決定論是指人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。
選項(xiàng)B，多因素相互作用論是指認(rèn)為人的發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等)相互作用的結(jié)果。這是一種辯證唯物主義的觀點(diǎn)。
選項(xiàng)C，遺傳決定論是指強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。
選項(xiàng)D，二因素論主張個(gè)體心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的。
選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題選C。
6.教育有法而教無定法，反映了教師勞動(dòng)具有( )。
A.連續(xù)性的特點(diǎn) B.創(chuàng)造性的特點(diǎn)
C.長(zhǎng)期性的特點(diǎn) D.示范性的特點(diǎn)
6.【答案】B。解析：本題考查的是教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。
選項(xiàng)A，連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性。教師要不斷了解學(xué)生的過去與現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展與未來，檢驗(yàn)教育教學(xué)效果，獲取教育教學(xué)反饋信息，準(zhǔn)備新一輪的教育教學(xué)活動(dòng)。
選項(xiàng)B，教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①因材施教。教師的教育對(duì)象是千差萬別的，教師必須靈活地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法。②教學(xué)方法上的不斷更新。為了提高教學(xué)效果，教師還要嘗試新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)方法的變換或改革。③教師需要“教育機(jī)智”。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。
選項(xiàng)C，長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。
選項(xiàng)D，主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。
選項(xiàng)A、C、D均與題意不符，故本題選B。
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