一、案例分析題
1.小林進(jìn)入初中以后發(fā)生了很大的變化，小學(xué)時(shí)她經(jīng)常把“這是老師說(shuō)的”掛在嘴邊，現(xiàn)在她經(jīng)常和同學(xué)們一起討論書(shū)本以及老師的一些觀點(diǎn)。覺(jué)得書(shū)本上和老師的很多觀點(diǎn)不合理，經(jīng)常以獨(dú)立批判的態(tài)度對(duì)待老師和家長(zhǎng)給出的建議，有時(shí)候會(huì)為了一個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)同老師爭(zhēng)的面紅耳赤，老師覺(jué)得小林有時(shí)候不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)募右赃\(yùn)用，看待問(wèn)題有點(diǎn)片面，對(duì)一些觀點(diǎn)懷疑和批判缺乏充足的證據(jù)。
問(wèn)題：
(1)根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點(diǎn)。
(2)請(qǐng)針對(duì)小林思維發(fā)展的主要問(wèn)題，提出促進(jìn)小林思維發(fā)展的建議。
【參考答案】
(1)初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)是抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位。他們能夠理解一般的抽象概念，掌握一定的定理、定義、公式并進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，對(duì)許多現(xiàn)象能夠進(jìn)行概括和抽象。初中生思維發(fā)展的第二個(gè)特點(diǎn)是思維的獨(dú)立性和批判性得到明顯發(fā)展。初中生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，思維水平的日益提高，他們?nèi)菀赘吖雷约旱膶?shí)際能力，常常不滿(mǎn)足于教師或教科書(shū)中的解釋?zhuān)幌矚g現(xiàn)成的結(jié)論，敢于提出自己的意見(jiàn)。他們要求獨(dú)立思考，對(duì)什么事都要追根求源的傾向十分明顯。但從總體上來(lái)看，他們畢竟知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，思維的獨(dú)立性和批判性還欠成熟，思維的片面性和表面化的傾向難以掩飾，具體表現(xiàn)在有時(shí)竟會(huì)毫無(wú)根據(jù)地爭(zhēng)論，好走極端，以及孤立地看待事物。案例中的小林就很明顯的體現(xiàn)了這一思維變化特點(diǎn)。
(2)案例中小林的思維發(fā)展問(wèn)題主要是由于其思維能力特別是辯證思維能力發(fā)展的不完善所導(dǎo)致的，為了提高小林的思維能力，建議如下：
①加強(qiáng)雙基教學(xué)，即教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。增加小林的知識(shí)儲(chǔ)備量和質(zhì)量，拓展小林的知識(shí)廣度。
②進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，注意問(wèn)題解決方法的指導(dǎo)。
③注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。
④引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維的自我認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)思維的自我監(jiān)控。
2.秦老師的班級(jí)常常很臟很亂，經(jīng)觀察，秦老師發(fā)現(xiàn)垃圾多為學(xué)生亂扔的零食包裝袋等，于是她宣布決定，以后在班上禁止吃零食，勉強(qiáng)維持了一周整潔后，教室又變回了原來(lái)的樣子。這時(shí)秦老師認(rèn)識(shí)到之前的做法不對(duì)，于是秦老師在班會(huì)上與學(xué)生討論這件事，同時(shí)也檢討了自己的不足與責(zé)任，讓同學(xué)們認(rèn)清了班級(jí)的現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)全班的討論與商定，秦老師給大家固定了班級(jí)文明日等一系列活動(dòng)，同時(shí)同學(xué)們也可以隨時(shí)向秦老師提出好的辦法與建議，不久，秦老師的班級(jí)呈現(xiàn)一片新氣象。
請(qǐng)結(jié)合材料回答以下問(wèn)題：
(1)請(qǐng)?jiān)u價(jià)秦老師的做法。
(2)試簡(jiǎn)要說(shuō)明現(xiàn)代班級(jí)管理的特點(diǎn)。
【參考答案】
(1)①秦老師之前在進(jìn)行班級(jí)管理忽視了學(xué)生在班級(jí)中的作用，采取專(zhuān)制的管制方式，學(xué)生的參與度很低，因此教育效果不好。
②之后秦老師意識(shí)到學(xué)生在班級(jí)中的地位，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，采取民主的管理方法，終取得了良好的教育效果，這種訓(xùn)練學(xué)生自我管理的民主模式是值得提倡的。
(2)①以人為本，充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
②發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師應(yīng)起到一個(gè)引導(dǎo)作用，形成學(xué)生自發(fā)管理為主，老師管理為輔的特色。
③發(fā)揚(yáng)民主管理，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到班級(jí)管理中，當(dāng)班級(jí)的主人。
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