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幼兒《綜合素質》材料分析題(共3小題，每小題14分，共42分)。

【材料內容】

材料

夏日的雨后，大(1)班幼兒來到戶外準備做操，發(fā)現(xiàn)地上爬了幾只蝸牛，都紛紛蹲下來看。音樂聲響起，幼兒小心翼翼地站在操場上做操，互相提醒別踩著蝸牛了，做完操后，有的幼兒提議要救救蝸牛，還有的幼兒提出要捉幾只蝸牛到班里養(yǎng)著。

“蝸牛有嘴嗎?有腳沒有?”“喜歡吃什么?它能走曲線嗎?是公的，還是母的?幼兒提出了很多問題。李老師也表現(xiàn)出十分感興趣的樣子和幼兒一起討論。

李老師說:“寶貝們真棒!提出了這么多有趣的問題。不過，老師也不知道答案，但是老師很愿意和大家一起去學習，我們想想，怎么可以獲得答案呢?”“看書”“爸爸媽媽!”…小朋友紛紛回答。李老師高興地說:“好，我們分頭行動。”于是，李老師用瓶子裝著蝸牛帶到班里，養(yǎng)蝸牛的行動開始了。

請結合材料，從教師觀的角度評析李老師的教育行為。(14分)

【答案解析】

材料中該老師的做法是恰當?shù)模闲抡n程改革背景下的幼兒教師觀的要求，值得我們學習。

首先，教師觀認為教師教師是幼兒學習活動中的支持者、引導者。材料中，幼兒在提出來了很多問題后，李老師沒有急于一個一個直接解答，而是引導幼兒去進行思考，自己去探索問題的答案，同時促進了學生創(chuàng)造力、實踐能力的發(fā)展。

其次，教師觀認為教師是課程的建設者和開發(fā)者。材料中，李老師沒有按照傳統(tǒng)的方式來進行教學，而是通過學生的問題來進行針對性教學，用合適的方法來促進學生發(fā)展。

再次，教師觀認為教師是幼兒學習活動中的合作者。材料中，李老師在學生尋找解決問題的方法時，和幼兒一起去觀察、查閱資料，體現(xiàn)了李老師和幼兒的合作。

因此，作為老師在教學中，應該遵循新課程改革背景下的幼兒教師觀，促進幼兒健康發(fā)展。