一、單項選擇題
1.學(xué)生已掌握“蔬菜”的概念，學(xué)習(xí)的新概念是“菠菜”，某教師告訴學(xué)生“菠菜也是一種蔬菜”。學(xué)生就懂得了“菠菜”具有“蔬菜”的本質(zhì)屬性。這屬于( )。
A.上位學(xué)習(xí) B.并列結(jié)合學(xué)習(xí) C.派生類屬學(xué)習(xí) D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
1.【答案】C。解析：派生類屬即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。“菠菜”是“蔬菜”的一個分類，不需要修飾限定。
2.小米在英語課上，學(xué)習(xí)如何將“ I sleep at PM10：00 yesterday”改成合適的時態(tài)，這屬于典型的( )。
A.下位學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí)
C.知覺辨別學(xué)習(xí) D.程序性知識的學(xué)習(xí)
2.【答案】D。解析：本題考查的是知識學(xué)習(xí)的分類。題干中，學(xué)習(xí)如何將“ I sleep at PM10：00 yesterday”改成合適的時態(tài)，主要解決“怎么做的問題”，A、B、C不符合題意，故選擇D。
3.在數(shù)學(xué)課上，林老師有目的、有計劃地對命題進行合理的轉(zhuǎn)化，用不同形式的題目來教授函數(shù)的單調(diào)性，林老師采用的教學(xué)方法是( )。
A.變式 B.反例 C.正例 D.比較
3.【答案】A。解析：變式是指教師有目的、有計劃地對命題進行合理的轉(zhuǎn)化，即教師可不斷變換命題中的非本質(zhì)特征，變換問題中的條件或結(jié)論，轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容、形式和配置實際應(yīng)用的各種環(huán)境，但應(yīng)保留好對象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握對象中的本質(zhì)屬性。題干中，林老師采用的教學(xué)方法是變式。反例是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。正例是指包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。比較是從方法學(xué)的角度促進知識的概括。
4.學(xué)生將“保護環(huán)境“節(jié)約能源”等新知識納入到原有的“愛國行動”概念，使“愛國行動”的概念不斷得到擴展和深化，這屬于( )
A.派生類屬學(xué)習(xí) B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C.上位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
4.【答案】B。解析：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。題干中，將新知識納入到原有的“愛國行動”概念中，使得該概念不斷得到擴展和深化，因此屬于相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。故此題選B。
5.上自然課時，為認識植物，劉老師帶領(lǐng)班級的學(xué)生去植物園參觀，觀察教材上各種植物最真實的形態(tài)，這種直觀類型屬于( )。
A.模象直觀 B.實物直觀 C.言語直觀 D.表象直觀
5.【答案】B。解析：常用的直觀形式：實物直觀;模象直觀;言語直觀。無D選項這種說法。題干中劉老師帶領(lǐng)學(xué)生去植物園參觀就屬于實物直觀。故答案選擇B。
6.小林為了能夠背誦詩，已經(jīng)學(xué)習(xí)了20分鐘，現(xiàn)在剛好達到能背誦的水平，則小林還需要學(xué)習(xí)( )，所能達到的記憶效果最好。
A.5分鐘 B.10分鐘 C.6分鐘 D.12分鐘
6.【答案】B。解析：本題考查的知識點為過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)又稱為“過度識記”，是指達到一次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識記的記憶。研究表明，過度學(xué)習(xí)達到50%，即學(xué)習(xí)熟練程度達到150%時，學(xué)習(xí)的效果最好。題干中，小林為了背誦古詩，已經(jīng)學(xué)習(xí)了20分鐘，剛好達到能背誦的水平，再過度學(xué)習(xí)50%即多學(xué)10分鐘，效果最佳，故正確選項為B項。
7.下列屬于程序性知識的是( )。
A.知道平行四邊形的定義 B.知道三角形內(nèi)角和等于180°
C.知道正方形是一種特殊的長方形 D.知道怎么求長方形的面積
7.【答案】D。解析：本題考查的安德森關(guān)于知識的分類。根據(jù)知識的功能劃分為陳述性知識和程序性知識。程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題，具有動態(tài)性。陳述性知識也叫“描述性知識”，它是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識，主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物，這類知識主要解決是什么的問題，具有靜態(tài)性。怎么求長方形的面積屬于怎么做的知識，屬于“怎么做”的知識，屬于程序性知識。ABC項都是屬于陳述性知識。故選D。
二、多項選擇題
1.按照奧蘇貝爾同化論，習(xí)得規(guī)則的形式有( )。
A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.中位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
1.【答案】ABD。解析：按照奧蘇貝爾同化論，習(xí)得規(guī)則的形式有上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)以及并列組合學(xué)習(xí)。
2.知識的保持是知識的學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，( )有利于知識在頭腦中保持的做法。
A.間隔一段時間重復(fù)識記知識 B.運用記憶術(shù)幫助識記
C.適當過度學(xué)習(xí) D.對記憶材料進行深加工
2.【答案】ABCD。解析：本題考查的是知識學(xué)習(xí)的過程理論。知識的保持即知識的鞏固，知識鞏固的途徑包括：(1)明確識記任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的目的性;(2)深度加工材料，采取各種有效的記憶方法;(3)合理的組織復(fù)習(xí)：①復(fù)習(xí)要及時;②復(fù)習(xí)要合理，分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，反復(fù)閱讀和嘗試背誦相結(jié)合;③復(fù)習(xí)活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額，即適當過度學(xué)習(xí)。故本題選ABCD。
3.程序性知識學(xué)習(xí)主要由三個階段構(gòu)成，即( )。
A.記憶階段 B.陳述性階段 C.聯(lián)合階段 D.自動化階段
3.【答案】BCD。解析：本題考查的是程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程。程序性知識，即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。掌握這類知識的過程包括以下三個過程，即陳述性階段、聯(lián)合階段和自動化階段。故本題選BCD。
三、判斷題
1.從本質(zhì)上說，陳述性知識學(xué)習(xí)的目的是獲取語義。( )
1.【答案】√。解析：陳述性知識的學(xué)習(xí)可以分為三個階段：①新信息進入短時記憶，并與長時記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，繼而出現(xiàn)新的意義建構(gòu)。②新建構(gòu)的意義貯存于長時記憶中。如果沒有復(fù)習(xí)或者進行重新學(xué)習(xí)，這些意義會隨時間的延長而出現(xiàn)遺忘。③意義的提取和運用。從本質(zhì)上說，陳述性知識學(xué)習(xí)的目的是獲得語義，用奧蘇貝爾的話說就是獲得語言意義，用加涅的話說就是獲得言語信息。故題干說法正確。
2.過度學(xué)習(xí)意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好，一般來說，學(xué)習(xí)的熟練程度達到300%時，記憶效果最好。( )
2.【答案】×。解析：所謂的過度學(xué)習(xí)又稱為“過度識記”，是指達到一次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識記的記憶。實驗證明，過度學(xué)習(xí)達到50%，即學(xué)習(xí)熟練程度達到150%時，學(xué)習(xí)的效果最好。故題干表述錯誤。
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