《陳情表》選自人教版必修五第二單元第7篇課文，是考查的重點(diǎn)篇目，文章原是一篇文言抒情散文，作者把自己想辭官照顧祖母的理由寫得真切動(dòng)人，感人至深，同時(shí)這篇文章中包含豐富的文言知識(shí)和條理的說理方法。值得學(xué)生深入地學(xué)習(xí)探究。中公教師考試研究院為大家提供了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以供參考。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡(luò)。掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式。
2.學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味關(guān)鍵字等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟融情于事的表達(dá)。
3.學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，增強(qiáng)承擔(dān)家庭責(zé)任，照顧老人的意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味關(guān)鍵字等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟融情于事的表達(dá)手法。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.相信同學(xué)們都聽過一句話：自古忠孝不能兩全。選擇為朝廷盡忠，就必定無法贍養(yǎng)家中老人;選擇盡孝膝下，就無法報(bào)效國(guó)家。這大概是古代臣子最兩難的選擇題。然而，當(dāng)你不得不選的時(shí)候，你會(huì)怎么選，又該如何維護(hù)你自己的選擇。我們今天就來看看西晉將領(lǐng)李密是如何做的。
2.寫作背景：
《陳情表》為西晉李密寫給晉武帝的奏章。文章敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報(bào)養(yǎng)祖母的大義;除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國(guó)文學(xué)史上抒情文的代表作之一，有“讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的說法。
3.“表”：“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。如《出師表》。
(二)通讀全文，整體感知
1.請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，結(jié)合注釋理解文章大意。用幻燈片出示關(guān)鍵詞語“孤苦伶仃、煢煢孑立形影相吊、日薄西山、氣息奄奄、朝不慮夕”，請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)起來認(rèn)讀，再糾音。
2.請(qǐng)學(xué)生回答：這篇文章是誰向誰陳情?陳的什么情?。
(李密向晉武帝陳述祖母年老多病，無人照顧，自己暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。)
(三)細(xì)讀課文，深入研讀
學(xué)生對(duì)故事已有了全局上的把握，本文以自身經(jīng)歷說起，講述了祖母在作者自己人生中的重要性。教師將下列問題用幻燈片出示，請(qǐng)學(xué)生默讀，然后教師點(diǎn)名回答。
1.文章開始，作者為什么說“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”?這句話有什么作用?
明確：這句話有總領(lǐng)全段的作用，作者用此概括自己人生多舛。主要可歸納為4點(diǎn)：(1)半歲喪父，四歲離母，祖母養(yǎng)大;(2)年幼多病，9歲還不能走路;(3)兩輩單傳，沒有兄弟姐妹，與祖母相依為命;(4)祖母年邁，臥病在床，無人照顧。
2.文中第二段可以看出新晉多次試圖對(duì)蜀漢舊臣李密起用?李密又持何態(tài)度?
明確：李密用詞凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)?？雌饋砀┦灼驊z，令人同情。實(shí)際上態(tài)度堅(jiān)決，就是不去應(yīng)征。此段文意表達(dá)顯示出皇恩浩蕩，作者實(shí)在是因?yàn)榧矣心耗曜婺?，而無法效忠
3.李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?
明確：李密是前朝臣子，俗話說“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)，李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他“矜守名節(jié)”。所以李密說自己自小就孤苦伶仃，本來就期盼能做官顯達(dá)，后受到幾乎過分的提拔，恩寵優(yōu)厚，自己怎么敢猶豫。只是祖母實(shí)在年邁無依，又臥病在床。晉朝是以“孝道”治國(guó)，我謹(jǐn)遵國(guó)道，想要照顧祖母了卻殘生。這種表述既表明了自己沒有矜守前朝名節(jié)，又表明了自己其實(shí)正式奉行晉國(guó)的治國(guó)之道。
(四)小組討論，拓展延伸
在上一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)文章的情感走向進(jìn)行了了解和分析，現(xiàn)在請(qǐng)以小組為單位，討論一下本文在語言上有何藝術(shù)特色?
明確：
1.融情于事：敘事與抒情相結(jié)合。
2.文章前后照應(yīng)：如首段說自己“夙遭閔兇”，第三段說自己“至微至陋”;首段說祖母纏綿病榻，末端說祖母來日無多等等。
3.陳情的方式借事發(fā)揮，以小喻大，卑己敬人，直陳利弊。
(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述文言知識(shí)，結(jié)束課文。
作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合《出師表》，對(duì)比分析兩者在陳情的方式上有何異同。要求：結(jié)合具體語句，條理清晰，有理有據(jù)。
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
文言文的一大難點(diǎn)是古今異義，因?yàn)橛泄沤癞惲x的存在，造成學(xué)生對(duì)文言文的斷句會(huì)受到現(xiàn)代漢語的影響，從而不能準(zhǔn)確地把握文言文的內(nèi)容。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)著重對(duì)節(jié)奏進(jìn)行處理，通過教師范讀或聽名家朗讀的方式，把握正確的節(jié)奏再運(yùn)用朗讀來鞏固，最后結(jié)合正確的斷句領(lǐng)悟文章內(nèi)容。
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