1.明明在閱讀教材時，用畫線的方法圈出不知道的術(shù)語，這運用了學(xué)習(xí)策略中的( )。(單選)
A.精細(xì)加工策略
B.組織策略
C.計劃策略
D.復(fù)述策略
【答案】D
【解析】本題考查學(xué)習(xí)策略中的種類。學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中，認(rèn)知策略中又包括復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。
選項A，精細(xì)加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。
選項B，組織策略是對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過程。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。
選項C，計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的目標(biāo)，在進(jìn)行一項認(rèn)知活動之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評估其有效性。元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、分析完成任務(wù)的方法等。
選項D，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略。復(fù)述策略既可以促進(jìn)工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。常見的復(fù)述策略有以下幾種：(1)利用不隨意識記和有意識記(2)排除相互干擾(3)整體識記和分段識記(4)多種感官參與(5)復(fù)習(xí)形式多樣化(6)畫線。
題干中，明明在閱讀教材時，用畫線的方法圈出不知道的術(shù)語，符合復(fù)述策略中的畫線。因此本題正確答案為D。
2.下列屬于元認(rèn)知的實例是( )。(單選)
A.學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)
B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三
C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶
D.學(xué)生閱讀時遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀
【答案】D
【解析】本題考查元認(rèn)知策略。元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾提出的。所謂元認(rèn)知，就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個體對自己的認(rèn)知活動的自我意識與調(diào)節(jié)。它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。其中，元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。
選項A，“學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)”和元認(rèn)知無關(guān)，故排除。
選項B，“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三”屬于學(xué)習(xí)遷移。
選項C，“學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶”屬于認(rèn)知策略。
選項D，“學(xué)生閱讀時遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀”屬于元認(rèn)知策略中的元認(rèn)知監(jiān)控。
選項A、B、C均與題意不符，故本題答案選擇D。
3.學(xué)生在學(xué)習(xí)了平面圖形的運算之后，再學(xué)習(xí)立體圖形的運算就會容易一些，在進(jìn)行造句的練習(xí)之后，再進(jìn)行短文習(xí)作就會更加易于接受。根據(jù)遷移的結(jié)果劃分，這里產(chǎn)生的遷移是( )。(單選)
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
【答案】A
【解析】本題考查遷移的分類。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，如通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”。
選項A，正遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。
選項B，負(fù)遷移，是指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙。
選項C，順向遷移，指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗對后繼學(xué)習(xí)的影響。
選項D，逆向遷移，指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。
題干中所表述的現(xiàn)象，正是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用的體現(xiàn)。因此，BCD不符合題意，本題正確答案為A。
4.劉老師認(rèn)為，給學(xué)生布置的作業(yè)越難，學(xué)習(xí)效果就會越好。給學(xué)生進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練，會使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益，這體現(xiàn)的是( )的基本觀點。(單選)
A.概括說
B.相同要素說
C.形式訓(xùn)練說
D.奧蘇貝爾的認(rèn)知觀
【答案】C
【解析】本題考查學(xué)習(xí)遷移的早期理論——形式訓(xùn)練說。學(xué)習(xí)遷移的早期遷移理論包括形式訓(xùn)練說、概括說、相同要素說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說。
A選項，概括說也叫經(jīng)驗類化說，它認(rèn)為，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。
B選項，相同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。兩個完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會使人們對遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。
C選項，形式訓(xùn)練說是以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。其基本觀點：①心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種分立的官能組成。這些官能分別從事不同的活動。各種官能在訓(xùn)練之前一直潛伏著，一旦經(jīng)過訓(xùn)練或練習(xí)得以加強(qiáng)，便會在以后的活動中發(fā)揮更好的作用。如記憶官能增強(qiáng)后，可以更好地學(xué)會和記住東西。②心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進(jìn)會加強(qiáng)其他所有官能。如學(xué)習(xí)拉丁文，可以訓(xùn)練推理能力、觀察能力等。③教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷一個“痛苦”的過程。如學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，會使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無窮。
D選項，奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。
綜上所述，本題選擇C選項。
5.阿特金森認(rèn)為，成就動機(jī)包括( )。(多選)
A.成長動機(jī)
B.交往動機(jī)
C.追求成功動機(jī)
D.避免失敗動機(jī)
【答案】CD
【解析】本題考查的是成就動機(jī)理論。成就動機(jī)理論最初由默里提出，后來由麥克利蘭和阿特金森加以發(fā)展。阿特金森認(rèn)為，成就動機(jī)由兩種有相反傾向的部分組成，一種稱之為力求成功，即人們追求成功和由成功帶來積極情感的傾向性;另一種稱之為避免失敗，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。故本題選擇CD。
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