1.一年級英語老師為了使小朋友們對英語產(chǎn)生興趣，增強學習英語的學習動機，經(jīng)常在課堂上對回答問題的小朋友給予物質(zhì)獎勵和口頭表揚，英語老師采用這種激發(fā)學習動機的方法依據(jù)的理論是( )。(單選)
A.自我效能論
B.強化論
C.需要層次論
D.成就動機論
【答案】B
【解析】本題考查學習動機理論。B選項，強化理論是行為主義學派的觀點，他們認為動機是強化的結(jié)果，強化可以增強學習過程中某種反應發(fā)生的概率，使行為與刺激之間的聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。題干中表述對回答問題的學生給予物質(zhì)獎勵和口頭表揚是在學生出現(xiàn)了良好行為后給予一個他們喜歡的刺激，以增加該行為出現(xiàn)的概率，屬于強化。因此本題選B。
A選項，自我效能感指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。
C選項，需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)，提出者馬斯洛認為人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的五個層次。馬斯洛認為動機是由需要產(chǎn)生的。
D選項，成就動機理論提出者阿特金森認為成就動機是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。
題干中教師的行為不屬于ACD選項，故選B選項。
2.小鵬對數(shù)學非常感興趣，為了滿足對數(shù)學的求知欲，他十分努力地學習數(shù)學，那么他的學習動機屬于( )。(單選)
A.高尚動機
B.外部動機
C.內(nèi)部動機
D.低級動機
【答案】C
【解析】此題考查動機的分類。根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源不同，學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，學習動機分為高尚的動機和低級的動機。C選項，內(nèi)部學習動機指的是個體內(nèi)在需要引起的學習動機，主要涉及到求知欲、興趣愛好等。題干中為了滿足對數(shù)學的求知欲是內(nèi)部動機。因此本題選擇C。
A選項，高尚的動機核心是利他主義學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。
B選項，外部學習動機，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系，例如一些獎勵、表揚等。
D選項，低級的動機核心是利己的、自我中心的，學習的動機只來源于自己眼前的利益。
ABD選項不符合題干的表述，故選C選項。
3.一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，這種遷移是( )。(單選)
A.正遷移
B.橫向遷移
C.特殊成分遷移
D.非特殊成分遷移
【答案】D
【解析】本題考查的是學習遷移的分類。
選項A，一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進影響作用，稱為正遷移。例如，學習數(shù)學有利于學習物理。
選項B，橫向遷移又叫水平遷移，是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。也就是指在難度、復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容、學習活動之間產(chǎn)生的影響。
選項C，特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。即具體經(jīng)驗遷移到另一種學習。例如，學習了日月對學習明的影響。
選項D，一般遷移，也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應用。
題干中描述為一般遷移的含義。故本題選擇D選項。
4.遷移的實質(zhì)是( )。(單選)
A.新舊經(jīng)驗的整合過程
B.新舊知識的同化
C.新舊知識的順應
D.新舊經(jīng)驗重組
【答案】A
【解析】本題考查的是學習遷移。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移的實質(zhì)是新舊經(jīng)驗的整合，而整合是通過同化、順應和重組等方式實現(xiàn)的。同化和順應，可促進新舊經(jīng)驗的概括化，重組可促進新舊經(jīng)驗的系統(tǒng)化。
選項B，新舊知識的同化是指同化性遷移，即不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。
選項C，新舊知識的順應是指順應性遷移，即將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。
選項D，舊經(jīng)驗重組是指重組性遷移，即重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。
BCD三項說法均不全面，故本題選擇A。
5.學習者在測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，屬于學習策略中的( )。(單選)
A.計劃策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.監(jiān)控策略
D.時間管理策略
【答案】B
【解析】本題考查學習策略的分類。
選項A，計劃策略是根據(jù)認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環(huán)節(jié)、預計認知結(jié)果、選擇認知策略并評估其有效性。元認知計劃策略包括設(shè)置學習目標、瀏覽學習材料、分析完成任務的方法等。
選項B，調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，及時修正、調(diào)整認知策略。調(diào)節(jié)策略能幫助小學生矯正他們的學習行為，補救理解上的不足。
選項C，監(jiān)視策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動中，根據(jù)認知目標不斷反省和監(jiān)控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。
選項D，時間管理策略屬于資源管理策略，是一種輔助學生管理可用的時間的策略。
跳過難題先做簡單的題目，屬于調(diào)節(jié)策略。故本題答案選擇B。
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