1.根據(jù)心理學的規(guī)律，當學生面對重要考試時教師應(yīng)使其緊張和焦慮程度控制在( )。(單選)
A.較高水平
B.較低水平
C.中等水平
D.極高水平
【答案】B
【解析】本題考查耶克斯和多德森定律。研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。
選項A，面對簡單任務(wù)即相對輕松的考試，緊張和焦慮程度控制在較高水平。
選項B，面對困難任務(wù)即重要考試時，緊張和焦慮程度控制在較低水平。
選線C，對于一般難度的任務(wù)，即中等難度的任務(wù)時，緊張和焦慮程度控制在中等水平。
選項D，無論什么考試，都不應(yīng)該將緊張和焦慮程度控制在極高水平，會降低考試效率。
題干中學生面對重要考試，因此需要將緊張和焦慮程度控制在較低水平。因此本題正確選項為選項B。
2.學習者利用原有知識獲得了新知識和解決了新問題的遷移屬于( )。(單選)
A.逆向遷移
B.負遷移
C.順向遷移
D.正遷移
【答案】C
【解析】本題考查的是遷移的分類。順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響。題干中，原有知識獲得了新知識，解決了新問題，屬于先前學習對后繼學習的影響，為順向遷移。由此可知，C選項正確。
選項A，逆向遷移，指后繼學習對先前學習的影響，題干描述的是先前學習對后繼學習的影響，與題意不符。
選項B，負遷移，兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響。題干的描述，未體現(xiàn)先前學習對后繼學習的促進或阻礙作用，與題意不符。
選項D，正遷移，一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進影響作用。題干的描述，未體現(xiàn)先前學習對后繼學習的促進或阻礙作用，與題意不符。
選項A、B、D均與題意不符，故本題選C。
3.某班語文老師為了幫助學生區(qū)分戌、戍、戊三個字，教給學生戌橫戍點戊中空的口訣，學生的記憶效果因此顯著提高，這屬于學習策略中的( )。(單選)
A.精細加工策略
B.計劃策略
C.調(diào)節(jié)策略
D.復述策略
【答案】A
【解析】本題考查學習策略的應(yīng)用。邁克爾將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。
選項A，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。
選項B，計劃策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環(huán)節(jié)、預計認知結(jié)果、選擇認知策略并評估其有效性。
選項C，調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應(yīng)的補救措施，及時修正、調(diào)整認知策略。
選項D，復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。
題干中，教給學生記憶口訣屬于精加工策略中的記憶術(shù)。故本題選A。
4.授人以魚，不如授人以漁重在體現(xiàn)( )。(單選)
A.改變學習內(nèi)容，促進遷移
B.合理編排教學程序，促進遷移
C.教授學習策略，提高學生的遷移意識
D.合理編排教學內(nèi)容，促進遷移
【答案】C
【解析】本題考查的是促進學習遷移的教學。
促進學生遷移的教學包括精選材料、合理編排教學內(nèi)容、合理安排教學程序、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學習內(nèi)容和學習情境和教授學習策略，提高遷移意識性。
A選項，改變遷移內(nèi)容。要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容必須精選。
B選項，合理安排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。
C選項，教授學習策略，提高遷移意識性。教師要充分發(fā)揮指導作用，首先要善于把各種學習方法教給學生。同時，要把教師的指導與學生自己的總結(jié)結(jié)合起來，促進對所學內(nèi)容的掌握，改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。
D選項，合理編排教學內(nèi)容。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
授之以魚，不如授之以漁這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還需要使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能提高學習者遷移的意識性。
綜上所述，故此題選C。
5.激發(fā)個體進行學習活動，維持已形成的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，這是( )。(單選)
A.學習動機
B.學習需要
C.學習態(tài)度
D.學習方法
【答案】A
【解析】本題考查學習動機的含義。學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。一個學生是否想要學習、學習的努力程度、積極性、主動性等都與學習動機有關(guān)。題干中的表述符合學習動機的定義，故A選項符合題意。
B選項，學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或?qū)W習意向，包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。
C選項，學習態(tài)度是指對學習的一種通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
D選項，學習方法指的是在學習過程中，一切為達到學習目的、掌握學習內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑，以及學習所應(yīng)遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。
綜上所述，選項B、C、D三項均與題意不符合，故本題選擇A選項。
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