
馮忠良,字仲泊。北京師范大學心理學院教授,教育心理學博士點開創(chuàng)者,我國著名教育心理學家。
曾任中國社會心理學會理事,中國心理學會教育心理專業(yè)委員會委員,中國教育學會兒童教育心理研究會理事等職。
從事教育工作50多年,在教育心理學理論與方法、學習心理、智育心理、德育心理與改革教學體制等方面完成了60余項科學研究,創(chuàng)建了以學生學習規(guī)律為主體的教育心理學新體系與改革現行教育體制的結構-定向教學心理學原理。
《結構-定向教學的理論與實踐(上下兩冊)》(北京師范大學出版社,1992)《結構化與定向化教學心理學原理》(北京師范大學出版社,1998)《教育心理學》(人民教育出版社,2000年第一版,2010第二版)。其中,《學習心理學》和《智育心理學》是我國文革后出版的最早兩本心理學學術專著,發(fā)行量達百萬冊。也稱作操作的認知階段,該階段學習者并沒有進行實際的操作活動,而是在教師的幫助下了解做什么、怎么做的有關信息與要求,形成對動作的初步認識,在頭腦中對于即將要進行的的技能建立一個定向映像的過程。個體在定向階段了解了一些基本的動作機制之后,就會嘗試做出某種動作。模仿的實質是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際行動表現出來。操作模仿是掌握操作技能的開端,需要以認知為基礎。是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來,固定下來,并使各動作成分相互結合,成為定型的、一體化的動作。即,在這一階段,學習者把模仿階段練習的一個一個分解的動作連貫起來,只有通過整合,各動作成分之間才能協(xié)調聯系,動作結構才能趨于合理,動作的初步概括化才能得以實現。
操作熟練是操作技能掌握的高級階段,通過動作練習形成的活動方式對各種變化的條件具有高度的適應性,動作的執(zhí)行達到高度的程序化,自動化和完善化。
2.心智技能三階段模型

1.在操作形式中,把模仿階段習得的動作固定,并一體化稱為( )。
A.原型內化
B.操作整合
C.操作熟練
D.原型定向
2.活動方式具有高度的適應性,在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是( )。
A.操作定向
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作熟練
3.馮忠良提出的心智技能形成的三階段不包括()
A.原型定向
B.原型操作
C.原型分析
D.原型內化
答案:1.B 2.D 3.C
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