1.在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上提出的教學(xué)原則是( )。(單選)
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.理論聯(lián)系實際原則
D.量力性原則
【答案】D
【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。而量力性原則指的是教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。量力性原則符合最近發(fā)展區(qū)的理論。
2.下列對場依存型人的特點(diǎn)分析正確的是( )。(多選)
A.注重學(xué)習(xí)環(huán)境的社會性，對于具有社會性內(nèi)容的材料更感興趣
B.容易適應(yīng)環(huán)境
C.受內(nèi)在動機(jī)的支配，都喜歡獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)
D.容易接受別人的暗示
【答案】ABD
【解析】場獨(dú)立型的學(xué)生是“內(nèi)部定向者”：對客觀事物做判斷時，常常利用內(nèi)在的參照(主體感覺)，不易受外來的因素影響和干擾，獨(dú)立對事物作出判斷;場依存型的學(xué)生是“外部定向者”，對事物作出判斷時傾向于以外部參照(身外的客觀事物)作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。
3.“最近發(fā)展區(qū)”是維果斯基在論述教育和發(fā)展關(guān)系時的重要理論，以下對最近發(fā)展區(qū)的理解正確的有( )。(多選)
A.學(xué)習(xí)任務(wù)越難越有利于學(xué)生學(xué)習(xí)
B.教學(xué)任務(wù)的制定不僅要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，也要考慮學(xué)生在通過一定努力后能夠達(dá)到的水平
C.教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷地指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，以使學(xué)生達(dá)到潛在的發(fā)展水平
D.教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之前，以帶動學(xué)生的發(fā)展
【答案】BCD
【解析】本題考查維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。根據(jù)上述思想，維果斯基提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。也就是說，教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，教學(xué)決定著智力的發(fā)展。這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。B、C、D三項正確。A項：任務(wù)難度并不是越難越有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。
4.維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的后面。( )(判斷題)
【答案】錯誤
【解析】維果斯基的最近發(fā)展區(qū)給我們的教育啟示是：教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。故本題說法錯誤。
5.簡述埃里克森的社會發(fā)展理論的八階段。(簡答)
【答案】
(1)基本的信任感對基本的不信任感(0-18個月左右)
(2)自主對羞怯與懷疑(18個月到3歲)
(3)主動感對內(nèi)疚感(3～6、7歲)
(4)勤奮感對自卑感(6、7～12歲)
(5)角色同一對角色混亂(12～18歲)
(6)親密對孤獨(dú)(18歲～30歲)
(7)繁殖感對停滯感(30歲～60歲)
(8)完善對絕望(60歲以后)
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