1.在課堂中，教師讓學生自主學習，學生各行其是，教師能夠解答學生的問題，但不能給予及時的正確指導，不認真檢查學習結(jié)果。這種師生關系的形態(tài)屬于( )。
A.對立型
B.民主型
C.依賴型
D.放任型
【答案】D
【解析】本題考查師生關系。放任型的師生關系表現(xiàn)為以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征的。在教學中，以這種師生關系模式為主的教師采取放任的作風，卻不負任何實際責任，給予學生充分的自由，要他們學習自己所高興的東西。教師不控制學生的行為，也不指示學習的方法，一切活動由學生自己進行。D選項正確。A選項：干擾項，排除。B選項：民主型的師生關系表現(xiàn)為是以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征的。教師在教室內(nèi)，以民主方式教學，重視集體作用，與學生共同計劃，共同討論，幫助學生設立目標，指引學生對著目標進行學習。排除。C選項：干擾項，排除。綜上，選D。
2.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的( )。
A.多樣化
B.專業(yè)化
C.單一化
D.崇高化
【答案】A
【解析】本題考查教師的角色。教師的職業(yè)角色有研究者、朋友、管理者、示范者、學者和學習者、知識傳授者。故教師職業(yè)最大特點是職業(yè)角色多樣化。A選頂正確。B選項：教師的專業(yè)化體現(xiàn)在教師職業(yè)有專門要求。與題干不符，排除。C選項：單一化說法錯誤。排除。D選項：教師職業(yè)是一項崇高的教書育人的職業(yè)。與題干不符，排除。綜上，選A。
3.在教師專業(yè)成長中，由關注“我能行嗎”轉(zhuǎn)變到關注“我怎樣能行”的階段是( )。
A.非關注
B.生存關注
C.任務關注
D.虛擬關注
【答案】C
【解析】國內(nèi)學者葉瀾認為教師專業(yè)發(fā)展分為“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段五個階段。其中“任務關注”階段由關注自我的生存到更多地關注教學，由關注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關注“我怎樣才能行”上來。C項正確。A選項：非關注階段是在成為職業(yè)教師在無意識的狀態(tài)下以非教師職業(yè)定向的形式形成了較穩(wěn)固的教育信念，具備了一些“直黨式”的“前科學”知識。這只是一種從教的可能性，談不上專業(yè)發(fā)展。不符合題意，排除。B選項：生存關注階段即新任教師階段。在現(xiàn)實的沖擊下，新任教師產(chǎn)生了自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關注專業(yè)活動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面。不符合題意，排除。D選項：虛擬關注階段，這一階段是入職前師范生的階段(包括實習)。他們開始思考合格的教師的要求，在虛以的教學環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教育理論及教師技能進行學習和訓練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。不符合題意，排除。綜上，本題選C。
4.在課堂教學中，教師應具有認識、發(fā)現(xiàn)、形成課堂教學問題的能力，確立、設計課堂教學課題的能力，解決課堂教學題的能力。這種能力是教師的( )。
A.研究能力
B.溝通能力
C.表達能力
D.組織能力
【答案】A
【解析】本題考查對教師能力素養(yǎng)的識記和理解。研究能力是指教師在教學活動中要進行研究，研究教材，研究教學方法。教師的研究包括教育研究，要硏究教育教學工作的基本規(guī)律，硏究學生，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生更好的發(fā)展。A項正確。B、C項：溝通表達能力是教師與其他教育工作者或?qū)W生交流能力。與題干不符，排除。D項：組織管理能力是指，教師所面臨的對象是構(gòu)成一個集體的班級，需要有一定的組織和管理能力，來保證教育影響的正面作用得到充分發(fā)揮。與題干不符，排除。綜上所述，本題選A。
5.一名教師是否能真正具備從事教師職業(yè)的條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師專業(yè)素養(yǎng)，以下不屬于教師的學科專業(yè)素養(yǎng)的是( )。
A.精通所教學科的基礎知識和技能
B.具有一定的校本研究能力
C.了解該學科領域的思維方式與方法論
D.了解與該學科相關的知識
【答案】B
【解析】本題考查教師的能力。教師需要具備的學科專業(yè)素養(yǎng)有：精通所教學科的基礎性知識與技能、了解與該學科相關的知識、了解學科的發(fā)展脈絡、了解該學科領域的思維方法和方法論。定的研究能力屬于教師的能力素養(yǎng)。根據(jù)題意，B項正確。ACD項均屬于教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。與題干不符，排除。綜上，選B。
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