1.從側面看教室的門是長方形，是知覺的( )的體現。
A.理解性
B.恒常性
C.選擇性
D.整體性
【答案】B
【解析】本題考查的是知覺的特性。在知覺過程中，當知覺的條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性就叫知覺的恒常性。構成視知覺恒常性的主要成分有四種，即亮度恒常性、顏色恒常性、形狀恒常性、大小恒常性。其中形狀恒常性是指當我們從不同的角度看物體時，物體在我們眼中的成像會發(fā)生變化，但我們實際知覺到的物體的形狀不會改變。題干中變換了觀察角度，看到教室的門依舊是長方形符合形狀恒常性的定義，因此選B。
ACD選項與題干表述不符，因此本題選B。
2.某學生在學習過程中善于歸納，能深入事物的本質。這反映了該學生的( )較好。
A.敏捷性
B.靈活性
C.抽象性
D.獨立性
【答案】C
【解析】本題考查的是思維的品質。思維品質是衡量人的思維水平高低的主要標志。思維品質的成分及其表現形式很多，主要包括如下方面：思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的獨立性、思維的批判性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的邏輯性等。
選項A，思維的敏捷性，反映了思維的速度，是指能單刀直入的指向問題核心，迅速把握事物的本質與規(guī)律，能在短時間內提出解決問題的正確方案。
選項B，思維的靈活性，反映了思維隨機應變的程度，指善于根據具體情況的變化，機智靈活地考慮問題，應付變化。
選項C，思維的抽象性，指思維的邏輯性、概括性。具體是指善于歸納概括，能深挖事物的本質。
選項D，思維的獨立性，是指善于獨立思考、發(fā)現和解決問題的思維品質。
題干中“善于歸納，能深入事物的本質”，這里體現的正是思維的抽象性。故本題答案選擇C。
3.組織學生創(chuàng)辦板報，設計班徽，以獨特的班級文化來影響學生，這種德育方法是( )。
A.品德評價法
B.情感陶冶法
C.榜樣示范法
D.說服教育法
【答案】B
【解析】本題主要考查德育方法的含義。德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法和品德修養(yǎng)法等。
其中，情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。題干中的板報、班徽、班級文化等都屬于教師在環(huán)境方面對學生進行陶冶，對學生產生潛移默化的影響，體現的正是情感陶冶法。故本題答案選擇B項。
4.下列關于培養(yǎng)集體說法不正確的是( )。
A.個別教育工作即后進生的思想工作
B.班主任應鼓勵讓班干部大膽工作
C.集體目標應由班主任和同學討論確定
D.班主任應重視全面開展各種運動
【答案】A
【解析】本題考查的是集體培養(yǎng)和班主任的工作內容。
A選項，班主任的個別教育工作涉及到優(yōu)等生、中等生、后進生三類學生的工作，不僅僅指后進生，所以A選項表述不精準，所以本題答案選A。
B選項，班級管理要注重班干部的作用，鼓勵班干部大膽工作，故B項正確。
C選項，集體目標可以采用集體約定的方法，由班主任和同學商討確定，故C項正確。
D選項，班主任要促進學生的全面發(fā)展，可以開展各種活動，充分促進學生德智體各方面的全面發(fā)展。故D項正確。
綜上所述，BCD表述都正確，A選項有錯誤，所以本題答案選擇A。
5.【材料分析】材料：
李老師在上課的時候，其中2個同學突然開始爭吵，慢慢相互大聲互罵起來。李老師立刻阻止2名同學，要求兩人停下來，不要影響其他同學上課，兩人尋求李老師的幫助，要求李老師“評理”，但是李老師說自己是科任老師，應該找班主任去解決。
如果你是班主任，你應該如何處理這件事?
【參考答案】
【解析】
案例中李老師所面對的問題都屬于班級突發(fā)事件的處理，如果我是班主任，我將從以下措施著手解決。
①沉著冷靜地面對。教師要豁達大度，要具有較高的教育修養(yǎng)和心理調控能力。假如我遇到此類事件，我首先控制情緒，再開展后續(xù)工作。
②快速地做出判斷，運用教育機智，靈活處理各種教育問題。如當學生們發(fā)生沖突時，老師要及時維持場面，通過循循善誘先安撫學生的情緒，課下再進行處理。
③深入調查研究，了解事情原由。通過與當事人及旁觀人溝通交流了解突發(fā)事情發(fā)生的經過，為后續(xù)的工作提供依據。
④公平民主的處理。以事實為依據，依法秉公處理，對材料中的兩位學生都做到一視同仁。
⑤善于總結引導。總結本次事件解決該問題的得與失，把它看成是一次了解班級情況、教育引導學生的機會。
