幼兒科目二答案
1.D幼兒健康檢查
2.D表演游戲
3.C觀察
4.A課程設計
5.C自我中心性
6.C陳鶴琴
7.A引導納風遇到噪音時捂耳、張嘴
8.A工具化攻擊
9.B同化
10.B
11.參考答案
教師應當如何對待不同氣質的幼兒?請舉例說明。學前兒童氣質的培養(yǎng)及教育的適宜性。
①要了解學前兒童的氣質特點
②不要輕易對學前兒童的氣質類型下結論
③要善于理解不同氣質類型兒真的不定之處
④不同氣質特點可以有針對性地接受培養(yǎng)
教師應該了解孩子的氣質特點，可以采取有針對性的教育措施發(fā)揚其氣質中的長處，培養(yǎng)良好的性格，同時，防止不良品質的產生。
對膽汁質的孩子:培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質，防止任性、粗暴。
對多血質的孩子:培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣, 防止粗枝大葉、虎頭蛇尾。
對黏液質的孩子:培養(yǎng)積極探索精神及踏實、認真的特點，防止墨守成規(guī)、謹小慎微。
對抑郁質的孩子:培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮孤獨。
12. [答案要點]
面色:面色稍紅、相當紅、十分紅或是蒼白
汗量: 不多、較多、大量出汗
呼吸:中速稍快、顯著加快、急促戒律紊亂
動作:準確步態(tài)輕穩(wěn)、步子不穩(wěn)身體晃動、動作失調，步態(tài)不穩(wěn)
13.幼兒園教師應該具備哪些專業(yè)能力?
作為進兒園教師應該具備的專業(yè)能力包括:
(1)幼兒教師的知識結構:
①廣博的文化基礎知識;
②扎實的幼兒教育理論基礎
(2)幼兒教師的能力結構
幼兒教師教育能力的高低，直接關系到教育任務能否完 成以及幼兒園的辦園質量。
①觀察和了解兒童的能力
②設計教育活動的能力
③組織管理能力
④溝通的能力
⑤及時轉變角色的能力
⑥反思能力
⑦對幼兒進行行為輔導的能力;
⑧獨立思維與創(chuàng)造能力;
⑨適應新情境的能力。
教師只有具備專業(yè)的能力,才有助于幼兒獲得關愛、助于幼兒獲得安全感口有助于幼兒之間建立同伴關系、有 助于教師的專業(yè)成長和發(fā)展。促進幼兒身心健康發(fā)展。
14.[答案要點]
小牛和小雷都在學習
游戲是學前兒童的基本活動和權利，是學前兒童喜愛的、主動的活動，是學前兒童反映現(xiàn)實生活的活動，是-種主動、自愿、愉快、假象的社會性活動?是學前兒童獲得知識的最有效的手段。
小牛通過自己的探索和操作，知道羽毛和棉花能被風吹起來。+材料
小雷通過觀察小牛,間接的知道了羽毛和棉花能被風吹起來。材料
15.
(1) 請根據上述說法，分析家長觀念中存在的問題。
材料中家長的觀念過于小學化。沒有正確的理解幼小銜接的含義。家長認為孩子快上小學了，幼此應該減少游戲的時間，增加算術,識字等教學內容，以便于孩子適應小學的學習方法。但是幼必銜接不僅僅是知識方面的，而是多方面的。
幼小銜接是指幼兒園與小學這兩個教育階段的銜接，幼小銜接便幼兒能夠為進入小學學習做好準備，順利地完 ;成角色轉換，進而能夠很好地適應小學生活。所以家長的對于幼小銜接的理解是錯誤的。
針對家長的問題,教師應加強幼小銜接工作，堅持幼小銜接工作的原則
1.長期性而非突擊性
幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分,應為幼兒的終身發(fā)展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。讓幼兒順利地進入小學只是幼兒園教育[的近期目標，它是實現(xiàn)幼)兒園教育的長遠目標的一個組成部分。幼兒能否在進入小學時較為順利地適應小學的學習和生活，不僅僅與大班下學期所進行的一些針對性的教育活動有關，更與三年幼幾園教育，甚至與入學前的全部教育有關心劃
所以，在時間上，要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段而不僅僅是大班后期;在內容上，要涉及幼兒發(fā)展的各個方面而不僅僅是知識準備;在人員上，要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情,而應當遵循素質教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。
2.整體性而非單項性
幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應當從幼兒德、智、體、美各方面全面進行，不應儀偏重某一方面。大量事實證明，越是身心得到全面、充分、和諧發(fā)展的幼兒，越能較快地適座小學學勻和生活。因此，要避免重智育，忽視或輕視體育、德育、美育的傾向，更要避免把入學準備衛(wèi)作等同于教幼兒認字、學拼音、教計算的做法》在銜接中僅偏重某-方面是錯誤的，而在某一方面中又 偏重某些因素則更片面了。有的教師把智育理解為僅是讓幼兒記憶知識、掌握技能，對智育的其他因素，如智育核心思維能力的培養(yǎng)等,則重視度不夠;對幼兒的學習主動性、興趣、習慣等與智力發(fā)展密切相關的、也屬于智育范疇的非智力因素的培養(yǎng)則更是忽視 ，這種片 面的銜接教育對于幼兒入學后盡快適應小學的學習與牛活是非常有害的。
3.培養(yǎng)入學的適應性而非小學化
幼小銜接工作的另一誤區(qū)就是小學化傾向嚴重。這主要表現(xiàn)為以下兩個方面。
①提前讓幼)學習小學的教材，如提前讓幼龍學習漢語拼音、書寫漢字、學習小學的數(shù)學知識等。這樣的教學內容背離幼兒的年齡特點;幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多地使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習的樂趣，壓制了幼兒的自然發(fā)展。
②用小學教育的組織形式與方法對待幼) L園的幼兒。例 如，用小學式的上課取代幼兒的基本活動一游戲; 教師長時間用言語講授的方式進行知識灌輸，追求立竿見 影的短期學習效果等。這些做法嚴重違背了幼) L的身心發(fā)展特點，是幼兒怕學、厭學、養(yǎng)成不良學習習慣的重要原因。
16. [答案要點]
一、活動名稱:大班語言領域《期待的春游》
二、活動目標
1.幼兒懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人
2.幼兒愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。
3.幼兒能在集體中能注 意聽老師、其他小朋友講話。
三、活動重難點
活動重點:幼兒懂得按次序輪流講話，活動中注意聽老師的講話。
活動難點:幼兒不隨意打斷別人，敢在眾入面前說話。
四、活動準備
1.物質準備:春游的圖用，不同的美食、交通工具卡片每位幼兒一個廣樂《郊游》;春游情景布置。
2.經驗準備、幼兒簡單的知道春游,有出去游玩的經驗。
五、活動方法
游戲法:教師和幼兒邊唱《郊游》歌曲，邊跳舞蹈，引出活動主題“出游”。
談論法:幼兒互相討論，積極發(fā)言，說一-說自己關于春游的想法。
六、活動過程
(一)開始部分
導入：歌曲導入。教師播放音樂《郊游》，和幼兒一起回憶歌曲，邊唱邊跳,引出活動主體“春游”。教師: 小朋友們已經知道了咱們幼兒園要組織春游的活動，大家都非常地開心，老師要問問小朋友們了，大家和自己地爸爸媽媽、好朋友一起出去游玩過嗎?
(二)基本部分
活動1:幼兒回憶出游經驗
①教師通過由淺入深的提問，引導幼城自憶自己和家人和好朋友一起出去游玩的經歷日久
②幼兒說一說自己去過哪里.和誰去的、玩了什么，自己的感覺是什么樣好的。
③幼兒說一說出去游玩要注意哪些事項、準備什么東西
活動2:觀察圖片，說一說
①教師逐一出示圖片,讓幼兒判斷圖片中的幼兒的做法對不對。
②第一、二幅圖片，幼兒不聽都師指揮自己亂走，引導幼兒了解外出游玩應該緊跟考師，聽老師和家長的話,不能亂跑。
③第北四幅圖片，幼兒準備了好多食物，并且?guī)椭?游中曲現(xiàn)困難的同伴，引導幼兒知道出游時應該做好出游準備和同伴相互照顧，互相幫助。
活動3:情景表演春游
①教師分發(fā)提前準備好的出游相關的卡片，讓幼兒自由選擇公交方式、食物等。
②教師播放音樂《郊游》教師和幼兒一起在音樂聲中扮演郊游的場景。
(三)結束部分
教師總結本次活動,鞏固幼) L出游時應該做好出游準備在出游的過程中應該聽老師的話，緊跟老師和同伴,不能自己亂跑。發(fā)現(xiàn)其他小伙伴發(fā)生困難的時候應該及時告訴老師并且熱心幫助他人。
七、活動延伸
將活動延伸到區(qū)域活動，幼兒在美工區(qū)畫一畫自己將要進行的春游活動。
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