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1.小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好，影響了“鈍角三角形”知識的掌握。這種現(xiàn)象屬于（?。?。

A．縱向遷移

B．橫向遷移

C．順應遷移

D．重組遷移

【答案】B

【解析】本題考查的是學習遷移的分類。橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。題干中“銳角三角形”和“鈍角三角形”是屬于同一水平的知識，這兩者之間有相互影響為橫向遷移。故B項正確。

A項，縱向遷移，也稱垂直遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。與題干不符，排除。

C項，順應性遷移是指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。與題干不符，排除。

D項，重組遷移是指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的關系，從而應用于新情景。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

2.小馬上課時害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排可減少被老師提問的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排。下列哪種強化方式導致了小馬愿意坐在教室后排？（　）

A．正強化

B．負強化

C．延遲強化

D．替代強化

【答案】B

【解析】本題考查的是操作性條件作用的基本規(guī)律。斯金納操作性條件作用的基本規(guī)律分為：強化、懲罰和消退，其中強化分為正強化和負強化。負強化是指取消或減弱厭惡性刺激以提高反應概率的過程。題干中小馬發(fā)現(xiàn)坐在教室后排可減少被老師提問的次數(shù)，因此坐在后排的頻率提高了，而這里“老師提問”是學生不喜歡的厭惡刺激，“減少被老師提問的次數(shù)”對學生來說是撤銷或削弱了一個厭惡刺激，因此是負強化。故B項正確。

A項，正強化是指通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應頻率。與題干不符，排除。

C項，延遲強化是指在行為結束后不立即給予強化刺激，而是延遲一段時間后再進行強化。與題干不符，排除。

D項，替代強化是指學習者不直接受到強化而是看到榜樣受到強化，從而改變了自己的行為動機。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

3.小星判斷道德問題時，不僅能依據(jù)原則，而且能出于同情和關心作出判斷。根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，小星的道德認知發(fā)展處于（?。?。

A．自我中心階段

B．權威階段

C．可逆階段

D．公正階段

【答案】D

【解析】本題考查的是皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段。公正階段（10－12歲）的兒童不再刻板地按照固定的規(guī)則去判斷，而是根據(jù)各個人的具體情況進行，從關心和同情出發(fā)去判斷。因此，題干中小星的道德認識發(fā)展處于公正階段。故D項正確。

A項，自我中心階段（2－5歲）的兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對他來說不具有約束力。與題干不符，排除。

B項，權威階段（5－8歲）的兒童服從外部規(guī)則，接受權威制定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。與題干不符，排除。

C項，可逆性階段（8－10歲）的兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間約定的。兒童一般都形成了這樣的概念：如果所有的人都同意的話，規(guī)則是可以改變的。與題干不符，排除。

故正確答案為D。