(五)教學(xué)評價的設(shè)計
信息技術(shù)學(xué)科的特點，注定了它不能上成其他學(xué)科那樣，課堂理解、練習(xí)、學(xué)習(xí)新知、課后鞏固;信息技術(shù)必須將其他學(xué)科在課后進(jìn)行的鞏固放到課堂來做。因此，必須重組信息技術(shù)課堂。設(shè)計符合信息技術(shù)學(xué)科特點的課堂模式，及與之相適應(yīng)的過程性評價模式。
信息技術(shù)教招考試中，教學(xué)模塊分教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價，三個模塊在考核時會有交叉，從2013上半年的考題分析，重在考核作為教師的教學(xué)基本功和當(dāng)前課改熱點。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施是作為教師的基本功;而教學(xué)評價是當(dāng)前信息技術(shù)課改的熱點，這是和其他學(xué)科的不同之處。其他學(xué)科評價部分的考核比例在10%左右，為什么信息技術(shù)教學(xué)評價的考核比例如此之大呢?因為當(dāng)前課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo);尤其是信息技術(shù)課上老師要少講，放手讓學(xué)生自主探究，那么老師做什么呢?老師通過評價來發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到引領(lǐng)教學(xué)調(diào)控課堂的作用。所以，信息技術(shù)教師尤其應(yīng)該注重教學(xué)評價能力的培養(yǎng)和提升。正是學(xué)科的特殊性，使教學(xué)評價在信息技術(shù)教師資格考試中占據(jù)了重要地位。
1.教學(xué)評價的基本理念
(1)教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生修改和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。
(2)教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式。
(3)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目?？荚噷嵭械燃壷啤Ｓ袟l件的地方可以由教育部門組織信息技術(shù)的等級考試的試點工作。在條件成熟時，也可考慮作為普通高校招生考試的科目。
2.終結(jié)性評價的指導(dǎo)思想
(1)評價目標(biāo)分析
①掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識
②掌握操作和使用信息技術(shù)工具的能力
③具有應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力
針對終結(jié)性評價的特點，這一目標(biāo)結(jié)構(gòu)中信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作、使用信息技術(shù)工具的初步能力是基礎(chǔ)，而應(yīng)用技術(shù)解決實際問題的能力則是升華。信息技術(shù)教師在圍繞信息技術(shù)課程開展終結(jié)性評價活動時，可以參考這個特定結(jié)構(gòu)設(shè)計自己的評價方案。
(2)評價內(nèi)容分析
①技術(shù)取向：信息技術(shù)課程由過去的計算機(jī)課程演變而來，它對簡單技能訓(xùn)練的超越不是拋棄技能訓(xùn)練，而是包容的基礎(chǔ)上豐富技術(shù)思想與文化思想的內(nèi)涵。
②大眾文化取向：大眾信息文化取向的評價，應(yīng)該重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及在體驗生活的基礎(chǔ)上利用工具處理信息、解決問題能力的考核。所以測試題目的描述和設(shè)置中要源于生活、貼近生活，題目要有實用性和情境性。
3.過程性評價的指導(dǎo)思想
信息技術(shù)技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實踐性、參與性，要求課程的評價不能僅僅局限在對基本知識和簡單操作技能的簡單測試上。
(1)知識與技能評價
結(jié)合具體的教學(xué)過程，通過適當(dāng)?shù)倪^程性評價方式隨時診斷、及時獲得反饋，了解學(xué)生在發(fā)展過程中所遇到的“知識與技能”方面的問題、取得的進(jìn)步以及存在的不足，從而給予正確的引導(dǎo)，真正發(fā)揮評價對教學(xué)的調(diào)控作用。例如，將學(xué)生在實踐活動中的各種表現(xiàn)和成果——研究報告、制作過程、電子作品等作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。
(2)過程與方法評價
對活動過程的評價，應(yīng)該提示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對結(jié)果，即使最后結(jié)果按計劃來說是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生獲得了富貴經(jīng)驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。
(3)情感態(tài)度與價值觀評價
學(xué)生對待信息技術(shù)的態(tài)度、使用信息技術(shù)的習(xí)慣以及在信息活動中表現(xiàn)出的社會責(zé)任感和價值觀，也是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動中逐漸形成的。
總之，只有深入到信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師才能夠關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、態(tài)度價值觀的形成，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，從而真正實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的全面發(fā)展。
4.教學(xué)評價的功能及原則
(1)教學(xué)評價的功能
教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究指出，教學(xué)評價對提高教學(xué)效果具有明顯的促進(jìn)作用，這些作用可以概括為以下五個方面
①反饋調(diào)節(jié)功能：通過教學(xué)評價可以提供有關(guān)教學(xué)活動的反饋信息，以便師生調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動，使教學(xué)能夠始終有效地進(jìn)行。這種信息反饋包括兩類：一是以指導(dǎo)教學(xué)為目的的對教師教學(xué)工作的評價，二是以學(xué)生自我調(diào)控為目的的自我評價。
②診斷指導(dǎo)功能：評價是對教學(xué)效果及其成因的分析過程，借此可以了解到教學(xué)各個方面的情況，以此判斷它的成交和缺陷、矛盾和問題。
③強(qiáng)化激勵功能：對于教師來說，適時的、客觀的教學(xué)評價，可以使教師明確教學(xué)工作中需努力的方向;對于學(xué)生來說，教師的表揚(yáng)和獎勵、學(xué)習(xí)成績測驗等，可以提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。
④教學(xué)提高功能：評價本身也是一種教學(xué)活動。在這種活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn)。教學(xué)評價，特別是形成性評價往往是和教學(xué)活動融為一體的，評價活動也是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
⑤目標(biāo)導(dǎo)向功能：事先將評價的標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，使他們知道教師或其他學(xué)生將如何評價他們完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將有助于學(xué)生自己調(diào)節(jié)努力方向，從而達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
(2)教學(xué)評價的原則
①客觀性原則：教學(xué)評價要客觀公正、科學(xué)合理、不能主觀臆斷、摻雜個人感情，以致評價不符合事實情況?？陀^性是評價能夠發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)，違反該原則上就會喪失教學(xué)評價的意義。教學(xué)評價的客觀性除了與評價的目標(biāo)和方法是否科學(xué)有關(guān)外，還與評價者的心理因素密切相關(guān)。
②發(fā)展性原則：教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。
③指導(dǎo)性原則：教學(xué)評價應(yīng)在指出學(xué)生的長處與不足的提出建設(shè)性的意見書，使被評價者能夠揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷前進(jìn)。教學(xué)評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動力。
④計劃性原則：教學(xué)評價必須緊密配合教學(xué)工作有計劃地進(jìn)行，為教師和學(xué)生經(jīng)常而及時地提供教與學(xué)的反饋信息，以便有效地調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。
(3)教學(xué)評價的基本要求
在新課程評價理念的指導(dǎo)下，信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)符合以下要求：
①評價功能立體化：在關(guān)注靜態(tài)的鑒別、選拔功能鍵的同時，應(yīng)更注重評價的動態(tài)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)、激勵師生、診斷教學(xué)、反饋信息等功能，使學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷和不足，從而促進(jìn)教師改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)過程。
②評價標(biāo)準(zhǔn)多維化：信息技術(shù)多維化課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)符合信息時代的合格公民”，“關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”，決定了新課程理念下的評價標(biāo)準(zhǔn)是以絕對標(biāo)準(zhǔn)為主，絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多維標(biāo)準(zhǔn)。
③評價主體多元化：為落實“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評價理念，應(yīng)在評價標(biāo)準(zhǔn)制定、評價資料收集、評價結(jié)論形成、評價信息反饋等過程中體現(xiàn)評價主體的多元化。評價主體多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評價;另一方面要調(diào)動學(xué)生、教師、家長與社會積極參與評價，特別重視學(xué)生的自我評價。
④評價方法的多樣化：倡導(dǎo)運(yùn)用各種評價方法、手段和工具，綜合評價學(xué)生的進(jìn)步與變化。改變過去單純通過局面測驗和考試來考查學(xué)生對知識、技能的掌握情況的做法。
⑤評價內(nèi)容全面化：學(xué)生評價不但重視知識與技能，而且要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展變化。不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和初中能力的發(fā)展。
⑥評價結(jié)果多維歸因：評價者在解釋信息技術(shù)課程的評價結(jié)果時應(yīng)充分考慮學(xué)生的先天素質(zhì)、生活環(huán)境、生理特點、心理特征、動機(jī)興趣、愛好特長等各方面的差異，在呈現(xiàn)評價結(jié)果時應(yīng)多采用評價報告、學(xué)習(xí)建議等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的智能優(yōu)劣，進(jìn)而采取針對性的措施，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)。
(4)教學(xué)評價的類型
①以評價基準(zhǔn)為依據(jù)分類
教學(xué)評價按其評價的基準(zhǔn)可劃分為三類：相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。
相對評價：相對評價也叫常模式參照評價，是指以評價對象群體的平均水平或其中某一個對象的水平為參照點，確定評價對象在群體中的相對來說位置或與群體中某一個體之間差距的一種評價。該類評價的主要優(yōu)點是：可以了解學(xué)生的差異，便于比較個體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣?？赡艽嬖诘牟蛔闶牵夯鶞?zhǔn)會隨群體的不同而變化，評價標(biāo)準(zhǔn)不能反映教學(xué)目標(biāo)管理的要求，因而不能為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。
絕對評價：絕對評價也叫目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)參照評價，是指評價對象群體之外，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點，再把該群體中每一成員某方面的知識或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。該類評價的優(yōu)點是可以直接鑒別達(dá)標(biāo)狀況，但存在不易分辨學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實差異等不足。
個體內(nèi)差異評價：個體內(nèi)差異評價是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較。從而得到評價結(jié)論的一類評價方法。
②以評價作用為依據(jù)分類
教學(xué)方法按照其作用的不同可以分為三類：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價
診斷性評價：是指在教育教學(xué)活動實施之前，為便宜計劃更有效地實施而進(jìn)行的預(yù)測性、摸底性評價。其目的是了解評價對象的基礎(chǔ)和情況，分析存在的問題，為解決問題搜集必要的資料，以找到解決問題的方法。
形成性評價：又被稱為過程性評價，是指在教育、教學(xué)活動實施的過程中，對計劃、方案的執(zhí)行情況進(jìn)行的評價。其目的是為了了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期目的。
總結(jié)性評價：又稱為終結(jié)性評價，是指某一教育、教學(xué)活動項目告一段落或?qū)嵤┙Y(jié)束后，為了確定工作成交而進(jìn)行評價。其目的是了解目標(biāo)的達(dá)成情況、對評價對象的整體效益做出價值判斷或甄別優(yōu)劣、評定等級。
③以評價主體為依據(jù)分類
根據(jù)評價主體的不同可將教學(xué)評價分為自我評價和他人評價兩類。
自我評價：是評價者根據(jù)一定的評價目的、標(biāo)準(zhǔn)，對自己的工作、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行的評價。自我評價又稱為內(nèi)部評價，按照評價規(guī)模的大小可分為團(tuán)體自我評價與個人自我評價。組織有效的自我評價有助于評價者進(jìn)行自我認(rèn)識、自我教育、自我提高、自我完善。但由于缺少外界的參照系，不易進(jìn)行橫向比較，評價者自我評價的主觀態(tài)度也不盡一致。因此，自我評價的結(jié)果往往會產(chǎn)生偏差。
他人評價：是指被評價者以外的人進(jìn)行的評價，又稱為外部評價。他人評價一般較嚴(yán)格、慎重，也比較客觀，可信度較高，具有一定的權(quán)威性。根據(jù)評價主體的不同可分為同伴評價、教師評價、家長評價等。
④以評價方法為依據(jù)分類
按照評價所使用的主要方法的不同，可將教學(xué)評價炃兩類：定性評價(質(zhì)性評價)、定量評價(量化評價)
定量評價：也叫做量化評價，是指通過將評價內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過測量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計方法來分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評價目的的一類方法。常見的量化評價方法有測驗法、實驗法、量表法等。
定性評價：也叫質(zhì)性評價，是相對量化評價而言的，質(zhì)性評價是指通過文字、圖片等描述型手段，對評價對象的各種特征進(jìn)行全面充分的提示，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解的教育評價活動。常見的定性評價包括檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價等。
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