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斯金納  

1、操作性條件作用理論

斯金納用自己發(fā)明的斯金納箱做了小白鼠按壓杠桿獲取食物的實驗，并得出了自己的操作性條件作用理論。

斯金納認為，人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。因而條件作用分為經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用。并提出了正強化（激勵）、負強化（懲罰）、呈現(xiàn)性懲罰和取消性懲罰的概念。這些概念?？歼x擇題，注意區(qū)分。

2、程序教學(xué)

基于操作性條件作用理論和積極強化原理設(shè)計的教學(xué)模式。

程序教學(xué)的基本做法是：將教材分成若干小步子，學(xué)生可以自定步調(diào)，循序漸進，依次進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的積極反應(yīng)，給予及時強化和反饋，使學(xué)生的錯誤率降低。

盧梭 

1、代表作《愛彌兒》

他通過教育代表作《愛彌兒》，提出了以人的自由發(fā)展和自然教育為基礎(chǔ)的培養(yǎng)新人的教育理想，奠定了在教育史上顯赫地位。

2、自然教育的核心是“歸于自然”

即教育必須遵循自然，順應(yīng)人的自然本性。培養(yǎng)目標：盧梭認為，自然教育的目的是培養(yǎng)“自然人”。方法原則：正確看待兒童；給兒童以充分的自由。

3、教育目的的個人本位論

盧梭認為：理想國家中的教育目標是培養(yǎng)忠誠的愛國者，學(xué)校教育由國家掌管。對受教育者，即使不能完全免費，國家也要給予補貼。教師需由本國公民擔(dān)任。體育是教育里最重要的部分。盧梭屬于教育目的個人本位論的代表。

弗洛伊德

1、人格理論

弗洛伊德將人的意識分為意識、前意識和潛意識三個層次，并用冰山作比喻，因此他的理論被稱為“冰山理論”。并將人的人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個部分，用他的理論解釋生活中的一些現(xiàn)象及精神病的成因。

2、遺忘的壓抑說

弗洛伊德認為許多遺忘的發(fā)生既不是由于記憶的衰退也不是由于經(jīng)驗的干擾，而是因為個人常常壓抑痛苦的記憶，如羞恥感、恐懼感、罪惡感的隱私總是被設(shè)法壓抑而造成的遺忘。

蘇格拉底

1、產(chǎn)婆術(shù)

蘇格拉底經(jīng)過長期實踐，形成了一套獨特的教學(xué)法，人們稱之為“蘇格拉底方法”，他本人則稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”，又稱之為“談話法”或“問答法”，蘇格拉底方法由諷刺、助產(chǎn)術(shù)、歸納、定義四個步驟組成。

2、啟發(fā)式教學(xué)

正是因為蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，蘇格拉底成為西方第一個采用啟發(fā)式教學(xué)的人。

3、美德是否可教的問題

蘇格拉底與古代其他思想家和教育家有所不同，他明確提出了“美德是否可教”的問題，并對這個問題進行了大量的分析，結(jié)論就是：如果美德是一種知識就是可教的，因為知識是可教的。

馬卡連柯

1、論集體主義教育

馬卡連柯十分注重集體在教育中的重要作用。

集體主義教育的原則有：尊重與要求相結(jié)合原則；平行教育影響原則；前景教育原則。特別是平行教育原則，要求教師要把通過集體影響個人與通過個人影響集體結(jié)合起來，反映在班級管理中就是平行管理的管理模式。

2、相關(guān)名言

“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多尊重一個人”。這句話說明的德育原則是尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。

泰勒

1、“泰勒原理”被公認為課程開發(fā)最完美、最簡潔、最清楚的闡述。泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：確定課程目標；根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；根據(jù)目標評價課程。

2、泰勒的目標評價模式

泰勒認為，課程評價就是要確定預(yù)期課程目標與實際結(jié)果相吻合的程度，這種模式以目標為中心展開。這也衍生出了按照課程目標對課程進行評價的目標評價模式。

3、泰勒最早把課程評價引入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)過程的環(huán)節(jié)之一。泰勒被美譽為“當(dāng)代教育評價之父”、“現(xiàn)代課程理論之父”。