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1.教學(xué)過程是以認識過程為基礎(chǔ)( )的過程。

A.促進教師教

B.學(xué)生形成技能技巧

C.促進學(xué)生發(fā)展

D.促進學(xué)生學(xué)

【答案】C

【解析】本題考查的教學(xué)過程的概念。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種雙邊活動過程，即教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，同時促進學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)思想品德的過程。因此，C選項正確。AD選項，教學(xué)過程是一種雙邊活動，即包括了教師的教，也包括了學(xué)生的學(xué)。AD選項說法片面化。B選項，教學(xué)的首要任務(wù)是傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。二者缺一不可。ABD三項與題意不符，故選擇C選項。

2.長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須做到( )。

A.教學(xué)科研并重

B.以教學(xué)為主

C.教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心

D.所有時間用于搞教學(xué)

【答案】B

【解析】本題考查的是教學(xué)的作用和意義。教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持教學(xué)為主。這是由多種因素決定的：(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點決定的;(2)教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑;(3)以教學(xué)為主是由教學(xué)自身的特點決定的。因此，B選項正確。A選項，科研指的是教育科學(xué)研究，科學(xué)研究是學(xué)校工作的一部分，但學(xué)校的主要目的是教書育人，要以教學(xué)為主。C選項，教學(xué)是教育的基本途徑，在整個教育體系中居于中心地位，發(fā)揮核心作用。學(xué)校教育工作并非以教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者為中心。D選項，教學(xué)是教育的基本途徑，在整個教育體系中居于中心地位。但這不是要求學(xué)校把所有的時間都用于搞教學(xué)，還需要兼顧學(xué)校的課外活動等。ACD三項均與題意不符，故選擇B選項。

3.要求按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能，形成嚴密的邏輯思維能力的教學(xué)原則是( )。

A.可接受性原則

B.循序漸進原則

C.因材施教原則

D.鞏固性原則

【答案】B

【解析】本題考查的是教學(xué)原則的知識點。選項A，可接受性原則又稱為量力性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法和進度，既要適合學(xué)生已有的發(fā)展水平，又要有一定的難度，激勵他們經(jīng)過努力才能掌握，以便有效地促進學(xué)生的身心發(fā)展。選項B，循序漸進原則指教師嚴格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進行教學(xué)。循序漸進的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之順序、學(xué)生認識能力發(fā)展的順序和認識活動本身的順序，是這四種順序的有機結(jié)合。選項C，因材施教原則是指教師要從課程計劃、學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。選項D，鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。題干中強調(diào)按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序，體現(xiàn)循序漸進的原則。故本題選B。

4.認知過程、情感過程和意志過程，三者相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透。認知過程是情感過程和意志過程產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，而情感過程和意志過程又反過來對認知過程產(chǎn)生巨大的影響。這一心理學(xué)反映到教學(xué)上，其對應(yīng)的教學(xué)規(guī)律是( )。

A.主觀認識與客觀世界相統(tǒng)一的規(guī)律

B.情感發(fā)展與知識學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的規(guī)律

C.能力提升與思想認識相統(tǒng)一的規(guī)律

D.智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律

【答案】D

【解析】本題考查的是教學(xué)過程的規(guī)律。教學(xué)過程的規(guī)律包括：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律;掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律;傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律;教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律;智力與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律。A項，主觀認識與客觀世界相統(tǒng)一的規(guī)律對應(yīng)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律：(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。B項，情感發(fā)展與知識學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的規(guī)律。強調(diào)知情統(tǒng)一，注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。但是這里并沒有體現(xiàn)意志過程，同時沒查到它對應(yīng)教育性規(guī)律，不能理解為知、情、意的統(tǒng)一，故不選。C項，能力提升與思想認識相統(tǒng)一的規(guī)律。更多的體現(xiàn)能力和品德之間的關(guān)系，注重的是在能力提升的過程中注意品德發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。D項，智力與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律，強調(diào)在教學(xué)中，學(xué)生的認識活動，不僅有智力活動，而且伴隨著非智力活動。學(xué)生的心理是一個整體。不能設(shè)想，學(xué)生的認識活動只是智力活動，沒有非智力活動的參與。所以，如何處理智力活動與非智力活動的關(guān)系也是教學(xué)過程中一個不可忽視的問題。一般來說，在教學(xué)中非智力活動依賴于智力活動。因為智力活動是非智力活動的基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣、情感、意志、性格是在認知事物、掌握知識的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。所以，只有通過自覺積極的認知，通過認知豐富多彩、富有價值的事物、知識以及曲折、艱難的認知過程，才能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣與情感，堅強的意志和富有個人特色的性格。離開掌握知識的智力活動，學(xué)生的非智力活動不是難以開展，就是脫離了教學(xué)的認知軌道。同時，非智力活動又積極作用于智力活動。因為學(xué)生是有能動性的人，他們已有的興趣、情感、意志、性格等心理因素，常表現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)力量作用于智力活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。綜上，D項更符合題干的表述，故選D。

5.教育集團的“271高效課堂”教學(xué)模式的時間分配是這樣的：一節(jié)課20%的時間老師用來詮釋學(xué)習(xí)目標，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵與點撥;70%的時間，學(xué)生分組合作，自主學(xué)習(xí)，展示點評和質(zhì)疑拓展;10%的時間，學(xué)生總結(jié)反芻，當堂檢測。這一做法，集中體現(xiàn)了下列哪一教學(xué)規(guī)律?( )

A.課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的規(guī)律

B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

C.統(tǒng)籌安排與重點突出相統(tǒng)一的規(guī)律

D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

【答案】D

【解析】本題考查的是教學(xué)過程的基本規(guī)律。教學(xué)過程的規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一規(guī)律)、教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。選項AC，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的規(guī)律和統(tǒng)籌安排與重點突出相統(tǒng)一的規(guī)律不屬于教學(xué)過程規(guī)律的內(nèi)容，故排除。選項B，掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律指學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個自發(fā)的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力。選項D，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律指教學(xué)過程中既要充分注重教師的教，也要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。二者的關(guān)系是教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。題干中“271高效課堂”教學(xué)模式既體現(xiàn)教師的引領(lǐng)，又給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。故本題選擇D選項。