1.研究表明，學習成功的兒童往往對學習抱有積極態(tài)度，學習屢受挫折的兒童對學習持消極態(tài)度。這種現(xiàn)象最合理的解釋是( )。(單選)
A.認知失調
B.經典條件反射
C.效果律
D.社會學習論
【答案】C。解析：桑代克在“試誤說”中，提出了三條學習規(guī)律，分別是準備律、練習律、效果律。(1)準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應(包括生理和心理的)，學習者就能比較自如地掌握學習的內容。(2)練習律。對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。(3)效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯(lián)結。題干中學習成功的兒童往往對學習抱有積極態(tài)度，學習屢受挫折的兒童往往對學習持消極態(tài)度，即學習成敗結果會對學生的學習產生重大的影響，體現(xiàn)的正是效果律的特點。因此本題選 C。
2.體育課上，小剛總是和其他同學打打鬧鬧，不能認真地和其他同學一起戰(zhàn)隊列。體育老師讓他到隊伍外邊站著，過一會過來和小剛說：“如果你能表現(xiàn)好一點，我就不讓你罰站了。”小剛聽后很認真地上課，不再打鬧。體育老師運用了( )原理。(單選)
A.消退
B.負強化
C.懲罰
D.正強化
【答案】B。解析：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。題干中體育老師不讓小剛繼續(xù)罰站，撤銷厭惡刺激，增加他的良好表現(xiàn)的發(fā)生頻率。故此題選 B。
3.學生通過觀看火災和地震等自然災害的視頻，學習自然災害的危害性及災害發(fā)生時的自救常識，這屬于( )。(單選)
A.觀察學習
B.參與性學習
C.獨立發(fā)現(xiàn)學習
D.系統(tǒng)性學習
【答案】B。解析：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。題干中體育老師不讓小剛繼續(xù)罰站，撤銷厭惡刺激，增加他的良好表現(xiàn)的發(fā)生頻率。故此題選 B。
4.先行組織者在教學策略上是給學習者提供( )。(單選)
A.圖表
B.知識
C.認知框架
D.思維
【答案】B。解析：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。題干中體育老師不讓小剛繼續(xù)罰站，撤銷厭惡刺激，增加他的良好表現(xiàn)的發(fā)生頻率。故此題選 B。
5.下列教育學家中，( )認為學習是一個有始有終的過程，這個過程可分成若干階段，每個階段需要進行不同的信息加工。(單選)
A.加涅
B.布魯納
C.斯金納
D.巴甫洛夫
【答案】A。解析：本題考查的是學習信息加工論的觀點。加涅是美國著名的教育心理學家，他提出了信息加工學習理論。他認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。布魯納是美國教育心理學家和教育家，當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一，他認為學習的實質在于學習者主動地進行加工活動以形成認知結構。斯金納是美國著名教育心理學家，他繼承并發(fā)展了華生和桑代克的理論，提出操作性條件反射理論，他認為學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。巴甫洛夫是俄國著名生理學家、心理學家，提出了經典性條件作用理論，他認為學習是大腦皮層暫時神經聯(lián)系的形成、鞏固與恢復的過程。認為所有的學習都是聯(lián)系的形成，而聯(lián)系的形成就是思想、思維和知識。綜上所述，題干所述為加涅的觀點，故選 A。
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