1.華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說(shuō)明課堂管理具有（?。?。
A．維持功能
B．導(dǎo)向功能
C．發(fā)展功能
D．調(diào)節(jié)功能
【答案】C
【解析】本題考查的是課堂管理的功能。課堂管理的功能有維持功能、促進(jìn)功能和發(fā)展功能。發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生走向成熟。題干中體現(xiàn)的是課堂管理的發(fā)展功能。故C項(xiàng)正確，
A項(xiàng)，維持功能是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。與題干不符，排除。
B、D兩項(xiàng)，干擾項(xiàng)，排除。
故正確答案為C。
2.每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)的人數(shù)、課時(shí)量以及備課資料是否充足等來(lái)安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)福勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段？（ ）
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注情境階段
C．關(guān)注學(xué)生階段
D．關(guān)注自我階段
【答案】B
【解析】本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的階段。福勒與布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級(jí)大小、時(shí)間壓力、備課材料是否充分等與教學(xué)情境相關(guān)的問(wèn)題。題干中“班級(jí)人數(shù)、課時(shí)量、備課資料是否充分”說(shuō)明該教師處于關(guān)注情境階段。故B項(xiàng)正確。
A項(xiàng)，處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事如何看我”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等。因而可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，想方設(shè)法控制學(xué)生，而不是更多考慮如何讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。與題干不符，排除。
C項(xiàng)，處于關(guān)注學(xué)生階段的教師將會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。與題干不符，排除。
D項(xiàng)，干擾項(xiàng)，排除。
故正確答案為B。
3.中學(xué)生小文上學(xué)前總是反復(fù)檢查書(shū)包，如果不檢查他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問(wèn)題是（?。?。
A．抑郁癥
B．焦慮癥
C．強(qiáng)迫癥
D．恐怖癥
【答案】D
【解析】本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)、分析的過(guò)程。題干中李老師的行為屬于教學(xué)反思。故D項(xiàng)正確。
A、B、C三項(xiàng)，干擾項(xiàng)，排除。
故正確答案為D。
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