B、歷史法
C、教育行動(dòng)研究
D、教育敘事研究
解析：教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開(kāi)展的教育研究，教師通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。題干中，通過(guò)教師分享在教學(xué)中遇到一些值得深思的教學(xué)事件、校園生活。教師們?cè)谝黄鹩懻摵徒涣?，深刻挖掘隱藏著的教育本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值。這種教育研究方法是教育敘事研究。D項(xiàng)正確。
B、負(fù)強(qiáng)化
C、懲罰
D、正強(qiáng)化
解析：操作性條件作用與應(yīng)答性行為相對(duì)，是通過(guò)對(duì)人或有機(jī)體的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰而發(fā)生的學(xué)習(xí)。操作條件作用的基本規(guī)律包括正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、消退、逃避條件作用與回避條件作用。消退是指條件反射建立以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)就會(huì)逐漸減弱，直至消失的現(xiàn)象；懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程；正強(qiáng)化通過(guò)呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率；負(fù)強(qiáng)化通過(guò)終止某種（討厭的）刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率；強(qiáng)化后，行為概率增加。聯(lián)系題干，小偉做鬼臉后，老師和同學(xué)都沒(méi)有給予刺激，然后做鬼臉的這種行為逐漸減少，與消退過(guò)程特征一致，故正確答案為A項(xiàng)。
B、有意記憶
C、再造想象
D、創(chuàng)造想象
解析：題干表述的心理活動(dòng)屬于再造想象。再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪（圖樣、圖解、模型、符號(hào)記錄等）在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象。再造想象的形成要求有充分的記憶表象做基礎(chǔ)，表象越豐富，再造想象的內(nèi)容也就越豐富。同時(shí)，再造想象也離不開(kāi)詞語(yǔ)思維的組織作用。
B、《理想國(guó)》
C、《學(xué)記》
D、《大教學(xué)論》
解析：我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》（傳說(shuō)為樂(lè)正克所作）是世界上最早、最完整的一部教育著作。
B、教師的教學(xué)水平
C、教師對(duì)學(xué)生的期望
D、教師的威信
解析：教師通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的期望，也是影響學(xué)生的一種教學(xué)行為，這種影響稱(chēng)為教師期望效應(yīng)，也稱(chēng)羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。羅森塔爾等人的研究表明，教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。
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